Perspektivische Darstellung des eigenen Zimmers mit anschließender Manipulation der Raumwirkung

Theoretischer Input zu perspektivischer Darstellung: Begriffserklärungen, Beispiele von Perspektiven, geschichtlicher Hintergrund, Konstruktionsmethode der Zentralperspektive.

• Die Lehrperson trägt den theoretischen Input vor. [Info: Je nach Altersstufe ev. gar nicht notwendig!]
• Hausübung: Die Lehrperson fordert die Schüler/-innen auf, ihr eigenes Zimmer zu photographieren und das Photo ausgedruckt [A3-Papier in Farbe] zur nächsten Einheit mitzubringen.
• Hinweis: Das Photo soll bildparallel zu einer Zimmerwand aufgenommen werden > sich parallel zu einer Wand stellen und auf diese Wand fokussieren = Zentralperspektive!

Theoretischer Input zu perspektivischer Darstellung: Begriffserklärungen, Beispiele von Perspektiven, geschichtlicher Hintergrund, Konstruktionsmethode der Zentralperspektive.

• Die Konstruktionsmethode [die letzen Seiten der Lektion 01] soll per Beamer projiziert werden.
• Die Lehrperson zeichnet den Raum auf der Tafel vor und erläutert parallel dazu die Konstruktionsschritte. Zusätzlich wird den Schülern erklärt, wie Möbel perspektivisch gezeichnet werden.
• Abänderungen des Raums und Einrichtungsgegenstände zeichnen die Schüler selbstständig und mit Hilfe der Lehrperson.

Reinzeichnen der Perspektive : Nachziehen der sichtbaren Linien mit schwarzem Fineliner.

• Nur raumbildende Linien und Mobiliar soll nachgezogen werden. Konstruktionslinien bzw. Hilfslinien auslassen.
• Hinweis : Durch Differenzierung der Linienstärken [Raumkanten dicker als Möbelstücke] kann die Raumtiefe verstärkt werden.
• Hinweis: Den Schülern zeigen, wie gleichmäßige Linien gezogen werden können > leichtes Drehen des Stiftes um die Längsachse, während der Stift am Lineal entlanggezogen wird, erzeugt ein gleichmäßiges Linienbild.
• Hinweis: Objekte im Bild-Vordergrund sollen zuerst nachgezeichnet werden. Danach erst die Raumkanten zeichnen > diese Linien kurz vor der Überschneidung mit den Objekten im Vordergrund absetzen. Auch diese Methode verstärkt die plastische Wirkung der Zeichnung.
• Hausübung: Sind die Reinzeichnungen von den Schülern fertiggestellt, erstellt die Lehrperson jeweils zwei Kopien, sodass das Original erhalten bleibt.

• Theoretischer Input über Raumwirkung:
• Hell – Dunkel – Kontrast;
• Kalt – Warm – Kontrast;
• Farbkreislehre;
• Farbpsychologie;
• Beispiele untersch. Raumwirkungen;
• Farbeinsatz nach Le Corbusier.
• Einzelne Raumflächen [Wand, Decke, Boden…] oder / und Möbelstücke werden aus einer Kopie der Perspektive ausgeschnitten.
• Hinter diese Leerstellen sollen unterschiedliche Farb- oder Musterflächen gehalten werden.
• So erfahren die Schüler/-innen schnell und spielerisch, wie unterschiedliche Farben, Kontraste der Flächen zueinander und Oberflächenstrukturen den Raum verändern.
• Die zweite Kopie soll mit Buntstiften gleichmäßig ausgemalt werden.

• Die Lehrperson trägt den theoretischen Input vor.
• Die Lehrperson gibt die Anweisung, in einer Kopie einzelne Flächen auszuschneiden und verschiedene Muster dahinterzulegen. [Vorzeigen macht Sinn]
• Vorgabe / Kriterien:
  1. 2 – 3 Flächen und/oder Wände ausschneiden
  2. 2 – mehrere Varianten ausprobieren
• Jede Variante photographieren [Blatt gleichmäßig – ohne Blendflecken – beleuchten; Kamera parallel zur Abbildung halten].
• Nach der photographischen Dokumentation entscheiden sich die Schüler selbst für eine Variante und fixieren die Muster an der Blattrückseite [unsichtbar kleben].
• Wird das Mobiliar erst zuletzt auf das Papier geklebt und sogar noch mit Karton hinterlegt [sodass es sich leicht von der Bildebene abhebt], kann die räumliche Wirkung erheblich erhöht werden.
• Die zweite Kopie wird nach Wunsch mit Buntstiften ausgemalt.

Gemeinsame Nachbesprechung; Die Schüler erläutern ihre Perspektiven kurz persönlich; Das Vokabular für Raum und Atmosphären wird dadurch präzisiert und geschult;

• Bei jedem Schüler sind 3 Arbeiten entstanden:
  1. Die Fineliner Perspektive – das Original;
  2. Die mit Mustern hinterlegte Perspektive;
  3. Die Buntstift-Perspektive;
• Die drei Zeichnungen eines jeden Schülers jeweils in einer Linie aufhängen oder auflegen, sodass die Ergebnisse der Schüler gut verglichen werden können.
• Die Lehrperson bespricht und dokumentiert die Arbeitsergebnisse.